赵娟

【摘要】钢琴学习的兴趣来源于对音乐的求知欲、好奇心和喜爱。如何激发学生的学习兴趣是钢琴教育者一直关注的重要问题。本文从审美、教材、教学方法、教师人格、音乐环境等五个方面总结了钢琴教学中“激趣”的原则，以期使学生达到稳定、持久的音乐兴趣。

【关键词】钢琴教学；激趣；原则

“兴趣是最好的老师”，这句话解释了兴趣对于学习的重要意义。钢琴学习当然也不例外。兴趣是一个人对某种事物或从事某种活动做表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向，是引起和保持注意、参与及认识的一个重要的内在因素、是推动人们去探索新事物、研究新问题，从而形成一种创新意识和创新能力的精神力量。兴趣不是天生就有的，而是产生于后天的需要。需要是行为最本源的动力，人们总是对与需要相关事情有兴趣。学习的兴趣来自于学习知识的需要，对音乐的求知欲、好奇心和喜爱则是音乐学习兴趣的来源。

一、要用“美”的音乐启动学生的兴趣

什么是“美”的、能激起学生兴趣的音乐？不同的对象，感受不同。相对来说，小学中低年段的孩子能感受到的音乐美较为直观浅显，他们偏爱具备优美、抒情、欢快等表情特征的音乐，对篇幅短小、形象鲜明、生动有趣的音乐表现出强烈的兴趣。而随着年龄增长、知识经验的丰富和情绪情感的发展健全，学生逐渐对更有思想内涵、有鲜明个性、符合时尚潮流、篇幅较长的音乐产生兴趣。教师应能提供有意义的选择，选择可以满足学生主动需求，自然产生兴趣；教师要根据学生身心发展规律，合理选择音乐，以丰富多彩的“美”的音乐吸引学生对音乐产生兴趣。

二、选用编辑良好的教材

教材内容难易度，适合学生身心发展年龄，且教材概念前后连贯，才会对学习产生学生兴趣；选用生动活泼的教材，教材情节悬疑、有丰富的意象、具有挑战性的议题，学生便会爱不释手，产生想要继续学习下去的欲望，兴趣便蕴运而生；选用学生们有先备知识的教材，学生对所学事物更易了解，不会感到艰涩难懂，学习更能上手，兴趣便跟随其后；要尊重学生自身的音乐兴趣，并充分利用，将之转化为学习音乐的动力。比如学生感兴趣的或许是流行音乐，不一定是教材中的古典音乐或传统音乐，教师不但不能轻视这类音乐，更要善于将之拿来，为教学所用：唱奏、欣赏、改编，编配伴奏、丰富音乐知识、拓宽音乐视野。用学生自己很感兴趣的音乐材料教学，对学生来时是一种激励也是一种动力，只是需要注意一点，尊重学生兴趣，并不是以为迁就学生的兴趣。比如有些教师，因为学生只喜欢流行音乐，就只选择流行音乐，其它的什么都不教了，这是对“尊重学生兴趣”的曲解。我们要正确理解“尊重学生兴趣”的含义，要在尊重学生自身兴趣的基础上，通过科学的方法，引导学生的兴趣往更多元、更广阔、更深远、更高品位的方向发展，这样才谈得上变兴趣为动力。一味迁就兴趣，只会导致停滞。

三、引导和激发学生对音乐的兴趣，要有科学的教学方法

其一，“主动学”比“被动学”更有趣。“主动学”来源于学生内心对音乐的渴望与需求，这种浓厚的兴趣和持久的学习动力，是终身学习兴趣的前提和保证。其二，“熟悉的”比“陌生的”更有趣。我们发现，很多学生喜欢流行音乐多于钢琴教材上音乐，是因为流行音乐离他们生活近，因熟悉而习惯，因习惯而接纳，因接纳而喜欢；而钢琴教材上的音乐离他们生活远些，因而陌生而导致学生疏远。可见对音乐学习而言，熟悉了会更有趣。因此，钢琴教师要鼓励学生多聆听音乐，将“不熟悉”的转化为“熟悉的”音乐，教师要引导学生多听多唱，尤其是多听经典名曲的主题音乐，优秀的中外名曲，做到心中有音乐，口中有音乐。只有熟悉的音乐作品多了，才能真正融入到音乐之中，享受音乐的美与快乐，才会有终身爱好音乐的兴趣。其三，自己实践比听老师说更有趣。因为在实践中，学生能从对乐曲的聆听中找到音乐与内心的共鸣，能在自己的演唱、演奏中抒发真情实感，能从动手创造中获得成功的喜悦，因而不断实践能有效提升学生的音乐学习兴趣。其四，受鼓励比挨批评更有趣。教师的鼓励与肯定，能增强学生音乐学习和因与实践的自信心，能更好地激发学生的音乐学习兴趣。其五，对小学生而言，多点趣味化和游戏化的教学活动更有趣。例如钢琴课程中运用奥尔夫教学法、达克罗兹律动教学法、柯达伊教学法等，打破传统钢琴教学将学生固定在琴凳上的模式，让学生唱起来、动起来、思考起来，运用新奇与变化，让学生感到新奇的上课内容、奇特的教学活动和方法，增添了兴趣的调味料；小孩子生性活泼好动，对新鲜事物有很大的好奇心。教师应抓住这一特点，让孩子们在玩中学，在学中玩，对钢琴课堂充满好奇，充满兴趣。而对中学生而言，值得“我”参与的教学活动更有趣。随着年龄的增长，小学高年级学生和中学生在心理和生理等各方面都在快速成长，他们不再喜欢太趣味化和游戏化的教学活动，觉得比较幼稚。因此，教师要多设计一些适合中学生身心特点的，具有一定思维价值和任务难度的活动，这样才能激起他们的学习欲望。

四、钢琴教师的人格和行为也对学生能否产生并发展音乐兴趣产生深刻的影响

如果老师以身作则对教学内容倾注极大的热情和兴趣，老师上课展现丰富的肢体语言，富于变化的说话语调，学生自然感染老师那一份热情，内心不禁对学习产生兴趣。相反，如果教师对音乐无动于衷，对钢琴教学缺乏热情，也会对他的学生产生负面效应而很难对音乐产生兴趣。所以，钢琴教师除了高质量的教学之外，还必须在教学体态、语言、教学方法、穿着仪表等方面其良好的榜样作用，用自己的言传身教，激发、培养、发展学生的钢琴音乐学习兴趣。教师要恰当的运用表扬和鼓励的教学手段。学生有得到赞许的期盼，那么，采用表扬。鼓励的手段，用以激发、培养学生的音乐兴趣是很有必要的。但是，采用这种方法是要因人而异，针对不同的对象有不同的方式、方法。著名小提琴演奏家梅纽因说：“假如学生愿意学，那么你就用不到使用‘学得好’有奖的办法。教师应当用正常的关系进行教学，也就是教师教学的热情，对学习的渴望，和音乐本身给师生带来巨大的享受。” [1]

五、要构建一个音乐化的大环境，增加学生与音乐的接触，进一步加强学生对音乐的兴趣

鼓励学生们成为活跃的学习者，兴趣常伴学生左右；给与学生们有切身关系的提示，告知学生学习目标为何，让学生了解所学将应用在日常生活中，往往能提升学习兴趣；比如可以在家庭播放一些学习过或易于接受的乐曲，开展经常性的演奏会活动，举办各种形式和主题的音乐会，各种节庆音乐会活动、以及音乐欣赏讲座和音乐知识竞赛等，由于这些活动和音乐审美密切相关，又由于学生自愿参加，因此他们在于音乐的密切接触中，不仅审美能力获得了提高，而且音乐兴趣也得以稳定、持久。

培养和发展学生对音乐的兴趣，促进学生在音乐的可持续发展，培养学生终身热爱音乐，是钢琴音乐教学的基本目标和神圣使命。值得注意的是，钢琴教学中的“激趣”，应该是指向音乐本身，而不是音乐之外的东西；激发并维持学生兴趣的因素，更多应该是音乐的美，是“以音乐审美为核心”的；实现“兴趣”理念的方法途径，也应更多地采用音乐的，而不是非音乐的。

参考文献

[1]王耀华，王安国，吴斌，等.义务教育音乐课程标准（2011年版）解读[M].北京师范大学出版社，2012：66.

作者简介：赵娟（1973—），女，高职，副教授，研究方向：艺术课程与教学论，钢琴演奏与教学研究。